新闻 news
您现在的位置:首页 > 新闻 > 语音丨汉语教师在课堂上提问要掌握哪些技巧?

最新资讯

语音丨汉语教师在课堂上提问要掌握哪些技巧?

发布时间:2016/10/19 新闻 标签:对外汉语教学技巧对外汉语教学经验教学经验浏览次数:295

新手教师想要了解更多的教学技巧,请关注微信公众号回复“语音”即可查看更多内容!

教过汉语的小伙伴都能体会到“用汉语教汉语”的难处,汉语既是教授的内容,又是教学的工具,没有经验的老师上课时都饱受“鸡同鸭讲”的痛苦。其实,要想用汉语解释所有的汉语词汇、语法也是非常困难的,甚至是不可能的。0

比如,如果一个学生真的在课上问:“桌子是什么?我不懂。”那老师就要小心了,如果你这样解释:“桌子是一种家具,上面有一个平面,放东西,下面有四条腿。”那么学生听完后最大的可能是,桌子依然不懂,同时不懂的词又增加了几个——家具、上面、平面、放、东西、下面、条、腿。如果老师进一步解释:“这个平面有的是正方形的,有的是长方形的,有的是圆形的。”结果只能是又增加了几个生词。当老师看到学生听不懂,放慢速度再重复几遍仍然不懂时,就有点“怒从心头起,恶向胆边生”了——这都是什么学生啊!我已经讲得够清楚了,难道你是弱智吗?——可责任并不在学生啊。

因此,作为一个合格的汉语教师首先要控制自己的“嘴”哦,也就是说要有意识地控制自己的语言表达,使自己的教学语言符合学生现有的汉语水平。

要做到这一点,首先要有这方面的意识,才能逐渐提高自己语言表达的“穿透力”,用最简洁的、学生能听懂的语言,讲清楚学生弄不懂的道理。具体来说:

1.词汇意识——学生没学过的生词尽量不用。这首先就要了解学生的词汇量啦。如果学生是从零开始到你的班里学习的,要掌握学生的生词量并不十分困难——因为学生所学的生词都是你在前面的课时里教给他的。但学生如果在进你的班级之前,已经学过一段时间,有了一些基础,判断起来就会有点难度,这就需要你随时注意倾听学生的汉语表达,同时呢要了解学生以前学习汉语的各种情况,比如教材、学习汉语的时长等。

2.句法意识——学生没学过的句式尽量不说。有时必须要用到某一个学生没接触过的句式时,也要尽量说得简单一些,生词少一些或者没有生词;如果能用一个近似的、学生已经接触过的句式对比一下,可能会更好。

3.语速意识——给外国学生上汉语课。语速的变化是很重要哒。老师要有语速的意识,在整个教学的过程中,要有从慢到快的变化,要根据学生的接受能力适时适度地调整自己的语速。

其次,在解释时,要注意,解释性的语言一定要在词语和句式上尽量避开被解释的词语和句式。

有一位老师曾经这样给学生讲解“跟……似的”这个句式:

“似的”前面常常有“跟、像、好像”,可以说,跟什么什么似的,像什么什么似的,好像什么什么似的。那么,大家注意,平时我们也可以说,跟什么什么一样,像什么什么一样。它的意思,跟什么什么似的,就是跟什么什么一样;像什么什么似的,就是像什么什么一样。但是还要注意,这个“似的”可跟“一样”不一样,意思不是一样的。啊,但是在一起的时候,跟什么什么似的,它的意思是,跟什么什么一样,在一起一样,但是如果只是说“似的”,跟“一样”不一样,不是一样的意思。0-1

主页君已懵!!!这是绕口令嘛???即使我们中国人看明白了,还觉得绕呢,外国学生就更会被绕晕的。

这段话之所以比较费解,就是用来解释的语言与被解释的词语句式纠缠在一起了。仔细分析,这段话应该表达了两层意思——我们以前学过一个“跟什么什么一样”它跟今天的“跟什么什么似的”意思上差不多;但是要注意:“似的”“一样”这两个词语,是不一样的。另外,如果老师在讲解时不仅仅依赖自己的语言,而是适当用一点板书,用一些各国通用的符号,可能更有利于学生的理解:

跟……一样≈跟……似的

一样≠似的

如果能用例子来说明两者的不同可能会更好:

他们一样高。√

他们似的高。×

除此之外,汉语教师要对用汉语讲汉语的困难有充分的认识,要知道:无论多么有经验的老师,完全用汉语解释汉语也是不可能的,所以需要各种辅助性的手段:

1.少量地使用一点儿学生的母语或学生懂得的另一种语言(通常是英语)。

2.用图片、画片、实物展示名词和部分形容词,用表情、手势、体态等展示动词,等等。

 

再次,教师在进行课堂提问时切忌“张嘴就来”,教师提出来的问题并不都是有意义和有价值的,怎样设计课堂提问,才能使其合理、恰当、有效呢?20161019133441

有这样一个真实的教学场景:一位老师拿着一张图片。图片上有一个男顾客在商店里买水果。老师问学生:

老师:麦克,看这张图片,这个人在做什么?

麦克:他在商店

老师:是的,很好,他正在商店。还有呢?

麦克:(满脸疑惑的看着老师,支支吾吾的说)他……穿……着……黑色的衣服……

老师:不对,坐下!玛丽,你告诉我,他怎么啦?

玛丽:(一脸茫然)?……

 

上面的一段对话仅两个半话轮,教师只说了简单的几句话,却至少有五处不妥:

1.先点名后提问。因为先点名,后发出看图画的指令,除麦克以外的其他同学,就有可能在看图画的时候分神,而只叫麦克一人回答,那别的学生就更可能懈怠——在麦克回答问题的时候,别的同学会认真看图思考吗?他们会在心里默默地回答老师的问题吗?很难说。

2.所提问题不清晰,不明确。“他在做什么?”“还有呢?”之类的问题,很难让学生准确把握教师提问的真正含义,因此,在回答的过程中,学生不得不努力揣度教师的真实意图,甚至可能不知所措。

3.教师不能因为学生的答案不是自己想要的就轻率地判定学生“不对”。在本题中,教师原本希望学生回答“他在买东西呢”或“他在买水果呢”,学生似乎是答非所问。但图中的人的确穿着黑色的衣服,因此,学生的回答并非“不对”。

4.对学生的反馈语言组织不恰当。“不对”“坐下!”这样的教学用语过于简单直接,语气过于生硬甚至无礼。

5.所提问题没有明确的答案。老师对玛丽的提问:“你告诉我们,他怎么啦?”这个问题对答案没有明确的要求,让玛丽怎么回答呢?

 

因此,教师既要保证自己的课堂用语简洁凝练,符合学生已有的水平,还要有意识地设计课堂提问。作为一名新教师,在对教学的规律性掌握不足,教学经验不够丰富的情况下,要对课堂用语进行周密的设计,不断积累教学经验和技巧,这样才能取得良好的教学效果。

长春语言培训领导品牌,10年一线资深导师授课经验,过万学员见证。语言学习,我们很专业;因为专注,所以专业!

关注官方微信平台了解更多课程及项目。

xinedu11

姓 名:
邮箱
留 言:

0431-81938896

[email protected]

点击这里给我发消息 点击这里给我发消息